本項目立於一個中心主張：漢字的生成機制是被一次性、整體地設計出來的，而非自然演進；每個基礎漢字的生成背後封存著一套關於世界與生命的「理」——字理。此理可以被系統地復原，也可以被系統地傳授。
研究對象
漢字的構造是圖形、語義、讀音三者的關係結構。它有三重含義：單個漢字內部形、音、義的關係；一組漢字之間的關係；全部漢字在整體上的形音義關係。本學科研究這一關係結構從何而來、依什麼規則構成、怎樣被學習。
核心命題 公理
漢字生成機制是被一次性、整體地設計出來的；其設計者是修煉有成的大智慧者（倉頡造篆、王次仲作楷）；「真、善、忍」是最基本的構字理據。
這些是作者立場的組成部分，本項目完整保留、不作中性化替換；同時在表述中標明它們是本體系的前提（公理），而不是經驗上已經證成的結論。本項目與文字學界通行的演進說劃清邊界而不迴避分歧：解字一律把「通解」（學界與世俗通行的理解）和「正解」（依構字理據復原的設計之理）分列。
兩條主線
| 主線 | 回答的問題 | 要點 |
|---|---|---|
| 構字理據主線（新六書） | 漢字何以如此構造？ | 形義兩儀＋理形音意四象，輔以五行構字法與漢字八卦；造字旋機 |
| 教育旨歸主線（迴歸教育論） | 教育為何、如何？ | 教育在於助人復得其本來；把現代教學丟失的陰陽、四象屬性與構字理據顯性講清 |
扣合點在於：構字之「理」既是研究要復原的對象，也是教育要傳授的內容，更是「迴歸」所迴歸的本源。所以研究、教育、文化傳承是同一件事的三個面向——在本項目表現為「研究條目即教學單元」的一源兩用。
與《生之科學》的關係 方法
本項目是李旭彤《生之科學》／概念生成論體系在漢字這一具體符號系統上的實例化，是該體系的應用驗證場。
| 生之科學 | 在漢字研究中 |
|---|---|
| 互生（關係與實體互生） | 形義兩儀陰陽互生而非指稱；兩儀字成對設計 |
| 旋機（自定義機制） | 造字旋機：基本字的字義即構字規則 |
| 雙軌概念生成論 | 存在軌（通解、語料、歸納）／生成軌（正解、設計、組合生成） |
| 固有類、非良基自指 | 成字部件既是部件又是字，構成自指的構字樹 |
| 循環識別 | 字族作為互相定義、須整體呈現的單元 |
認知地位標註
本項目以五種標籤區分立場與證據：公理（本體系的前提）、方法（已確立的規範）、實測（有計算或數據支撐，註明測量側）、已成（已完成）、規劃（尚未完成）。引用時請隨文保留。
五位一體
漢語教學、AI 漢語課程、漢語研究、漢語典藏與文庫、傳統文化。
正解探源
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項目頁面
新六書
新六書＝形義兩儀＋理形音意四象，輔以五行構字法與漢字八卦；全體系最關鍵的概念是造字旋機。
學科地圖
《探尋漢字的設計奧秘》三篇九章：立論、建論、驗論。
筆畫與佈局
基本筆畫的構字涵義、筆畫銜接與九宮佈局：撰寫任何正解都要用到的固定編碼。
核心概念
本學科的基本術語及其精確含義。
漢字源流
變化中的一脈相承：兩次神傳、字體三變、簡正之辨與讀音的沿革。
研究方法
三層屬性、雙軌相互校準、可證偽檢驗與反循環閘門；以及正在推進的課題。
參考文獻
本學科的基礎文獻：原著、古籍與近現代論著。
審定制度
審定狀態、認知地位標註、義項准入與更正制度。
引用本項目
引用原著、本項目文章與頁面的格式，以及認知地位的隨文保留。
投稿須知
解字文章、教案與研究稿的撰寫體例與提交方式。
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學習漢字
本項目的研究成果，在問道中文（hanyu.school）落實為課程、字例與學習 App。學習者、家長與教師請到那裡。