本项目立于一个中心主张：汉字 的生成机制是被一次性、整体地设计出来的，而非自然演进；每个基础汉字的生成背后封存着一套关于世界与生命的「理」——字理。此理可以被系统地复原，也可以被系统地传授。
研究对象
汉字的构造是图形、语义、读音三者的关系结构。它有三重含义：单个汉字内部形、音、义的关系；一组汉字之间的关系；全部汉字在整体上的形音义关系。本学科研究这一关系结构从何而来、依什么规则构成、怎样被学习。
核心命题 公理
汉字生成机制是被一次性、整体地设计出来的；其设计者是修炼有成的大智慧者（仓颉造篆、王次仲作楷）；「真、善、忍」是最基本的构字理据。
这些是作者立场的组成部分，本项目完整保留、不作中性化替换；同时在表述中标明它们是本体系的前提（公理），而不是经验上已经证成的结论。本项目与文字学界通行的演进说划清边界而不回避分歧：解字一律把「通解」（学界与世俗通行的理解）和「正解」（依构字理据复原的设计之理）分列。
两条主线
| 主线 | 回答的问题 | 要点 |
|---|---|---|
| 构字理据主线（新六书） | 汉字何以如此构造？ | 形义两仪＋理形音意四象，辅以五行构字法与汉字八卦；造字旋机 |
| 教育旨归主线（回归教育论） | 教育为何、如何？ | 教育在于助人复得其本来；把现代教学丢失的阴阳、四象属性与构字理据显性讲清 |
扣合点在于：构字之「理」既是研究要复原的对象，也是教育要传授的内容，更是「回归」所回归的本源。所以研究、教育、文化传承是同一件事的三个面向——在本项目表现为「研究条目即教学单元」的一源两用。
与《生之科学》的关系 方法
本项目是李旭彤《生之科学》／概念生成论体系在汉字这一具体符号系统上的实例化，是该体系的应用验证场。
| 生之科学 | 在汉字研究中 |
|---|---|
| 互生（关系与实体互生） | 形义两仪阴阳互生而非指称；两仪字成对设计 |
| 旋机（自定义机制） | 造字旋机：基本字的字义即构字规则 |
| 双轨概念生成论 | 存在轨（通解、语料、归纳）／生成轨（正解、设计、组合生成） |
| 固有类、非良基自指 | 成字部件既是部件又是字，构成自指的构字树 |
| 循环识别 | 字族作为互相定义、须整体呈现的单元 |
认知地位标注
本项目以五种标签区分立场与证据：公理（本体系的前提）、方法（已确立的规范）、实测（有计算或数据支撑，注明测量侧）、已成（已完成）、规划（尚未完成）。引用时请随文保留。
五位一体
汉语教学、AI 汉语课程、汉语研究、汉语典藏与文库、传统文化。
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项目页面
新六书
新六书＝形义两仪＋理形音意四象，辅以五行构字法与汉字八卦；全体系最关键的概念是造字旋机。
学科地图
《探寻汉字的设计奥秘》三篇九章：立论、建论、验论。
笔画与布局
基本笔画的构字涵义、笔画衔接与九宫布局：撰写任何正解都要用到的固定编码。
核心概念
本学科的基本术语及其精确含义。
汉字源流
变化中的一脉相承：两次神传、字体三变、简正之辨与读音的沿革。
研究方法
三层属性、双轨相互校准、可证伪检验与反循环闸门；以及正在推进的课题。
参考文献
本学科的基础文献：原著、古籍与近现代论著。
审定制度
审定状态、认知地位标注、义项准入与更正制度。
引用本项目
引用原著、本项目文章与页面的格式，以及认知地位的随文保留。
投稿须知
解字文章、教案与研究稿的撰写体例与提交方式。
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学习汉字
本项目的研究成果，在问道中文（hanyu.school）落实为课程、字例与学习 App。学习者、家长与教师请到那里。